導(dǎo)讀：這篇文章推薦關(guān)于高中歷史教學(xué)論文范文大全3000字-2000字左右。高中歷史教學(xué)，承載著傳承人類文明、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要使命。在當(dāng)今時代，歷史教育的意義愈發(fā)凸顯。本論文聚焦高中歷史教學(xué)，旨在深入探討其現(xiàn)狀、問題與改進策略。

高中歷史教學(xué)論文范文 第1篇

題目：“三新”背景下高中歷史教學(xué)策略研究

摘要：隨著“三新”背景的不斷深入，高中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。因此，為進一步幫助歷史教師精準(zhǔn)把握“三新”方向，聚焦課堂核心素養(yǎng)培育，推動新高考教育改革，完善歷史課程體系。歷史教師需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。而在具體實踐的過程中，歷史教師把握“三新”教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整合教材，設(shè)計整體學(xué)習(xí)模式，利用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：“三新”;高中歷史;策略

引言

在當(dāng)代中國教育的大背景下，我們常提到的“三新”主要指的是新課程、新教材和新高考。這三者共同構(gòu)成了我國當(dāng)前教育改革的三大支柱，也是推動高中歷史教學(xué)向前發(fā)展的重要動力。新課程強調(diào)學(xué)生的主體性和實踐性，新教材注重內(nèi)容的時代性和科學(xué)性，新高考則體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評價。因此，如何在“三新”背景下，有效地實施高中歷史教學(xué)策略，成為了廣大歷史教育工作者亟待解決的問題。

1三新的概述

新課程，是指根據(jù)我國教育發(fā)展的實際需求，對原有課程體系進行的一次全面而深刻的改革。新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提倡多樣化的教學(xué)方式和評價方式。在高中歷史教學(xué)中，新課程要求我們打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，通過實踐活動來加深對歷史知識的理解和應(yīng)用。

新教材，是在新課程理念的指導(dǎo)下，對原有教材內(nèi)容進行的重新編排和整合。新教材更加注重歷史知識的時代性和科學(xué)性，突出了歷史事件之間的聯(lián)系和規(guī)律，使得教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。在高中歷史教學(xué)中，新教材為我們提供了更加豐富的教學(xué)資源和教學(xué)素材，有助于我們更好地實施教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

新高考，是對傳統(tǒng)高考制度的一次重大改革。新高考注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評價，強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在高中歷史教學(xué)中，新高考要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、批判性思維和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。因此，我們需要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，以適應(yīng)新高考的要求。

2高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

高中歷史教學(xué)更多表現(xiàn)為以考試為目的的“灌輸型”教學(xué)方式，學(xué)生雖然背誦了很多歷史知識，但對高中歷史知識的問題探索能力、思考實踐能力都不強，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與綜合能力普遍不高。在高中歷史教學(xué)實踐中，學(xué)生對歷史事件的敏感度不高，難以將個人情感融匯到歷史知識的學(xué)習(xí)與探索中，難以從情感角度思考?xì)v史知識，探究歷史問題，難以從高中歷史知識維度形成情感體驗，對高中歷史教學(xué)中的家國情懷不能實現(xiàn)高度共鳴與深度感悟，這都意味著高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)還有待提升，學(xué)生的歷史價值觀念、歷史辨析思維、綜合探究能力還有待培育。同時，學(xué)生對高中歷史知識的思考深度不夠，沒有圍繞高中歷史知識開展深入化、廣泛化的探索研究，難以實現(xiàn)對高中歷史知識的融會貫通與實踐運用。不少學(xué)生對歷史核心素養(yǎng)沒有明確清晰的定位與認(rèn)知，沒有開闊宏大的歷史觀念，缺乏對高中歷史知識的甄別、辨析能力，時空觀念不足，無法從歷史角度對實際問題進行多元化、清晰化、全面化的思考與辨析，對史料的運用能力不足，歷史綜合分析能力不強。

3“三新”背景下高中歷史教學(xué)策略

3.1組織多元化的探究活動

“三新”視角下的歷史探究活動，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。教師基于因材施教理念，進行層次化、針對性教學(xué)，幫助學(xué)生解答歷史學(xué)習(xí)中的重難點問題。對高中生而言，雖然他們對某些歷史事件、現(xiàn)象有了大致了解，但是由于生活經(jīng)驗的缺失，導(dǎo)致他們對歷史的發(fā)展缺乏正確的辯證思維能力。所以教師在歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度客觀認(rèn)識歷史;基于因材施教的理念，構(gòu)建問題情境，幫助學(xué)生解答教學(xué)中的重難點問題;在問題設(shè)計的時候，圍繞著學(xué)生設(shè)問，真正在解答問題過程中促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系

在“三新”背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，歷史教師需要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。具體而言，歷史教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，明確各個教學(xué)單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和評價方式。同時，歷史教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和見解，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.3加強學(xué)生的歷史實踐能力培養(yǎng)

歷史是一門具有很強實踐性的學(xué)科，學(xué)生需要在實踐中加深對歷史知識的理解和應(yīng)用。因此，在“三新”背景下，歷史教師應(yīng)加強學(xué)生的歷史實踐能力培養(yǎng)。可以通過組織學(xué)生進行歷史調(diào)查、實地考察、制作歷史課件等活動，讓學(xué)生在實踐中感受歷史的魅力，加深對歷史知識的印象和理解。同時，歷史教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。

3.4利用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)手段在歷史教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。在“三新”背景下，歷史教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。可以通過使用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、歷史模擬軟件等方式，使教學(xué)更加生動、形象、有趣。同時，歷史教師還可以利用信息化教學(xué)手段開展線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等新型教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)體驗。

3.5構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

“三新”背景下的歷史教學(xué)評價工作，檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)的落實是否到位，既能查看學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況，又能讓教師本身的教學(xué)方式得到有效反饋，進行及時調(diào)整。學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價作為核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，所以教師在評價的時候，立足學(xué)生的發(fā)展需求，采用“過程+結(jié)果”的評價模式。過程評價對歷史單元教學(xué)中所達到的核心素養(yǎng)進行科學(xué)分析，針對教學(xué)內(nèi)容進行針對性評價，順利反饋于下一階段的教學(xué)活動。例如，學(xué)生梳理單元結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計評價表格，根據(jù)學(xué)生的知識梳理情況，認(rèn)識學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，進行綜合打分、評價，確保最終核心素養(yǎng)的落實有所依據(jù)。

又如，布置拓展類的單元作業(yè)，通過“教—學(xué)—評”的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)框架，也能改進課堂單元教學(xué)的功能，實現(xiàn)教、學(xué)的深度結(jié)合。歷史教師采用電子檔案進行客觀評價，記錄學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況、成績變化，查詢不同時期的電子檔案，了解學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況。電子檔案的建立，也是學(xué)生自我審視的一個過程，通過查閱電子檔案，了解自己的進步歷程、學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身的不足，做好問題糾正。而在學(xué)習(xí)特點的評價中，教師認(rèn)識到每位學(xué)生都是獨立的個體，如若使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生是不正確的，部分學(xué)生的能力強、成績好，而有的學(xué)生能力弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。如若采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，電子檔案評價，精準(zhǔn)識別學(xué)生的差距，結(jié)合差距做出客觀評價，為學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方向，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。

結(jié)語

“三新”背景下，高中歷史教學(xué)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，加強學(xué)生的歷史實踐能力培養(yǎng)，利用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)效果，并構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系。只有這樣，才能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得更加深入、全面的體驗，真正實現(xiàn)對歷史的深刻理解和感悟。

參考文獻

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高中歷史教學(xué)論文范文 第2篇

題目：試論高中歷史“立體教學(xué)”

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，我們都認(rèn)識到教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，而老師作為學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者需要在思想上和理論上做好充分準(zhǔn)備，因此立體教學(xué)理念獲得了教育界的一致認(rèn)可。根據(jù)理論研究和實踐所得，立體教學(xué)對促進歷史教學(xué)的有效開展具有非常大的幫助。歷史教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)立體模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷精進自己的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;立體模式;教學(xué)研究

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，大多數(shù)老師采用的是與立體式教學(xué)相對的平面式教學(xué)，課堂多以老師為中心，采用一言堂的教學(xué)形式，學(xué)生被局限于課本知識和課下練習(xí)，

學(xué)習(xí)積極性不高。新課標(biāo)改革下高中歷史課堂教學(xué)，我們不僅要具備扎實的歷史知識和專業(yè)的教學(xué)技能，更要與時俱進的更新自己的教學(xué)觀念，在高中歷史課堂上運用立體教學(xué)法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自我探究的能力，全面提高綜合素質(zhì)。

高中歷史立體教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂歷史“立體式教學(xué)”，即“理論—實踐—理論—實踐”，是指教師使用多方位、多時段的教學(xué)方法，對學(xué)生進行立體式、全方位的教學(xué)，構(gòu)建“課前+課堂+課后”相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。將歷史教學(xué)從單純的書本教學(xué)延伸到社會實踐，延伸到時下社會現(xiàn)象;將歷史教學(xué)從課堂的此時此刻，延伸到課前課后，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解時間。比如在課前可以提前布置一些疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行疑問式預(yù)習(xí)，搜集歷史事件發(fā)生時的時代背景，進行充分的預(yù)習(xí)活動;在課堂上利用多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生深度思考，加深對知識的理解和掌握;在課后，積極實施課外實踐，在幫助學(xué)生理解歷史事件的同時，也提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

二、高中歷史“立體教學(xué)”策略

1、帶著疑問預(yù)習(xí)，帶著好奇心搜集。

歷史不同于其他學(xué)科，每個歷史事件的發(fā)生發(fā)展和結(jié)束都有其特定的背景，具有很強的因素關(guān)聯(lián)性，而理解這些歷史因素的關(guān)聯(lián)性，掌握歷史背后的規(guī)律，遠(yuǎn)比單純的記住歷史事件的時間地點內(nèi)容要重要的多，也有利于學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師歷史教學(xué)時，可以提前篩選好幾個容易引起學(xué)生好奇的歷史事件因素，引導(dǎo)學(xué)生在課前帶著疑問、帶著好奇心做好自主預(yù)習(xí)，提前搜集歷史事件發(fā)生時的歷史背景，加深對事件的整體理解。比如，在甲午戰(zhàn)爭這堂課里，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，了解中日甲午戰(zhàn)爭發(fā)生的中外背景，并拋出疑問，為何說甲午中日戰(zhàn)爭這一戰(zhàn)標(biāo)志著清朝歷時三十余年的洋務(wù)運動的失敗，取得的近代化成果化為烏有，也打破了近代以來中國人民對民族復(fù)興的追求。這樣子學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動中，會積極的搜集歷史材料，并加以自己的分析理解，梳理疑點難點，有助于學(xué)生提高思維能力和分析研究能力。

2、課堂內(nèi)注重多元化、啟發(fā)式教學(xué)

歷史不僅僅是歷史事件的時間軸組合，更是對一個時代最為直觀、簡潔的描述，其中蘊藏著家國天下的興亡規(guī)律，也因為歷史教學(xué)的事件綜合性，使其帶有很強的內(nèi)容性和情境性，讓教師實施多元化的啟發(fā)式教學(xué)成為可能。另一方面，高中生也處于高度的求知欲階段，喜歡新式的內(nèi)容和形式，排斥教師單純“大水漫灌”式的教學(xué)方式，這也時教師實施多元化教學(xué)的必要條件。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，積極探索富含趣味性、互動性的教學(xué)方式，可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)史料片段，或利用掛圖，以盡量再現(xiàn)歷史情境式地學(xué)習(xí)，比如角色扮演、珍貴視頻圖文材料展示、辯論賽、小組討論等等，過程中教師要做好引導(dǎo)，適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主思考，給予充分的學(xué)習(xí)空間，從而打造更加生動的歷史課堂，提高課堂效率和教學(xué)效果。比如緊接上一條的甲午中日戰(zhàn)爭，我們會分析出它標(biāo)志著清朝歷時三十余年的洋務(wù)運動以失敗告終，此時教師可以由甲午中日戰(zhàn)爭關(guān)聯(lián)到洋務(wù)運動，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么說一場戰(zhàn)爭就判定了洋務(wù)運動的成敗，如果沒有甲午中日戰(zhàn)爭，洋務(wù)運動是否能夠成功?中國在洋務(wù)運動的推進下，又有了哪些變化，對比歷朝歷代，我們是否還能找到類似洋務(wù)運動的歷史事件。教師提出問題后，不要急于作答，可以讓學(xué)生查閱資料或者分組討論，甚至可以讓每個小組扮演事件中的一方，過程中適當(dāng)?shù)膬A聽每個小組的討論，然后選出代表作答評分，激發(fā)學(xué)生興趣。通過這種深度分析討論，大大提升了學(xué)生對于洋務(wù)運動的理解，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通識了背后的規(guī)律，提高了課堂效率。

課堂外注重復(fù)盤實踐，加深學(xué)生理解。

歷史立體教學(xué)“理論—實踐—理論—實踐”的模式要求學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不能僅僅維持在課堂之上，學(xué)校之內(nèi)，而應(yīng)該走出學(xué)校，在家庭、社會中尋找切合點，不斷刺激學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對歷史的理解。因此可以積極的開展課外實踐活動，來支持校內(nèi)的歷史教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭這一段歷史時可以由教師帶領(lǐng)同學(xué)們先對課本知識進行學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完理論知識后，可以組織同學(xué)們進行實踐活動，比如去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或者歷史紀(jì)念館，在教授這一段歷史時，如有條件可以組織同學(xué)們?nèi)ネ５膭⒐珝u。這里有甲午中日戰(zhàn)爭的遺址。紀(jì)念館里一件件陳列的戰(zhàn)爭遺物，一幕幕寫實的圖片和視頻資料，都把這段戰(zhàn)爭的記憶深深的刻在了學(xué)生的腦海里。這比單純死板的學(xué)習(xí)課本知識，完成刻板無味的課下練習(xí)，教學(xué)效果要好幾百倍。

結(jié)束語：

新時期下的高中歷史教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的立體教學(xué)，就應(yīng)明確立體化教學(xué)內(nèi)涵，理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問預(yù)習(xí)，帶著好奇心搜集;課堂內(nèi)注重多元化、啟發(fā)式教學(xué);課堂外注重復(fù)盤實踐，提高歷史教學(xué)效果。

參考文獻：

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高中歷史教學(xué)論文范文 第3篇

題目：試論新形勢下的高中歷史教學(xué)——高中歷史教學(xué)探索與研究

摘要：新形勢下的高中歷史教學(xué)應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育之要求。從思想上讓學(xué)生提高對歷史的認(rèn)識。作為歷史教師要改革教學(xué)，不斷地探索新形勢下歷史教學(xué)的方法與規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);自學(xué)能力

中圖分類號：G655.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1001-2982(2020)01-018-01

我們已經(jīng)走進了一個以素質(zhì)教育為特征教育新時代。教學(xué)中，我們應(yīng)該以素質(zhì)教育為方向，探索研究素質(zhì)教育與歷史教育如何結(jié)合，讓學(xué)生在素質(zhì)教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)好歷史。

歷史教學(xué)是一種雙邊活動，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，首先要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的重要性。新形勢下，不少高中學(xué)生片面地認(rèn)為：“學(xué)習(xí)歷史不太重要。”只要我有一定知識，有強壯的身體可以去打工，去掙錢。學(xué)生中出現(xiàn)這些片面認(rèn)識是新形勢下學(xué)生思想客觀反映。從另一個方面，我們要加強學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的正確認(rèn)識。歷史，就好像一面鏡子，我們從歷史這面鏡子中，可以學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗，可以吸取教訓(xùn)，在今后的學(xué)習(xí)中，在今后的工作中，少犯錯誤。中國有一位大教育家，前國家圖書館長——任繼愈先先生曾經(jīng)這樣說過：“如果一個人不懂歷史，就是一個不完整的人。因此，應(yīng)該鼓勵青少年多學(xué)習(xí)歷史，在學(xué)習(xí)歷史中明確自己的歷史使命。”

那么，我們?nèi)绾卧诮逃男蝿菹麻_展好初中歷史教學(xué)呢?

1轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，明確學(xué)習(xí)歷史的重要

歷史是整個社會發(fā)展的重要記錄，是今天的人的一面鏡子。如中國歷史中，有科技、有人文、有藝術(shù)、有軍事、有政治等方面的成功經(jīng)驗，也有不少失敗的教訓(xùn)。今天的高中學(xué)生是新時期建設(shè)社會主義事業(yè)的接班人，將后來都要擔(dān)當(dāng)歷史的重任。今天的初中學(xué)生，如果學(xué)習(xí)好了歷史，樹立了歷史唯物主義的思想，又能了解歷史，那么他們的工作能力，辦事能力就可以在歷史學(xué)習(xí)中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，提高工作效率，提高工作能力。

2結(jié)合高中青少年學(xué)生特點，開展生動活潑的歷史教學(xué)

開展歷史教學(xué)，既是一門科學(xué)教育，又是一門藝術(shù)性的教育。如何將漫長的歷史知識，融入學(xué)生的認(rèn)識，融入青春的心靈，則是需要我們歷史教師下一番功夫的。

重視課內(nèi)歷史閱讀，講方法，教經(jīng)驗。

高中歷史教材是一種千錘百煉的經(jīng)典歷史文獻。引導(dǎo)學(xué)生閱讀好一篇一篇的歷史教材，是歷史教師之責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史的基本功夫。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀好歷史，主要講方法，教給學(xué)生閱讀的經(jīng)驗：引導(dǎo)學(xué)生抓著歷史重點、難點閱讀，而且要反復(fù)閱讀。閱讀的方法有重點閱讀法、快速閱讀法，邊讀邊思法。一邊閱讀，一邊記要必要的筆記。革命導(dǎo)師馬克思說：“記筆記是一個好的方法，可以幫助你記憶。《資本論》不少材料就是從筆記中取來的。”

3積極開展好歷史第二課堂的活動

我們僅僅從學(xué)校的小課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史也存在不少的問題。比如說：時間少，不夠用。受時間與空間之限制，對培養(yǎng)學(xué)生之創(chuàng)新能力也是不夠的。因此，在高中歷史教學(xué)中，我們要針對高中生的心理認(rèn)知特點，積極開展好高中歷史第二課堂教學(xué)的活動，在第二課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1擴大學(xué)生歷史知識面，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。僅僅讀課本是不行的。我們應(yīng)該讓學(xué)生在第二課堂中，多讀一些歷史書籍。比如，學(xué)生自己購買歷史知識書，學(xué)生自己上圖書館開展閱讀，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找歷史知識，開展閱讀。

3.2引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參觀歷史性的名勝古跡，從參觀中學(xué)習(xí)歷史。比如，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參觀灌縣都江堰，成都的杜甫草堂，眉山的三蘇祠等古跡。從厚重豐富的歷史名勝古跡中了解歷史，學(xué)習(xí)歷史。

4引導(dǎo)學(xué)生建立好自己的歷史資料庫

一個真正努力學(xué)習(xí)歷史的人，一定會認(rèn)真建立好自己的歷史資料庫的。我們一些學(xué)生不重視收集歷史資料，不重視建立好自己的歷史資料庫。這可以說是新形勢下高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個缺點。因此，我們的歷史教師要鼓勵學(xué)生自己建立好歷史資料庫。如，收集歷史書報，收集歷史小圖書，也可以收集一些歷史文物，像西安的兵馬俑，文物商店出售的仿制文物等等。建立歷史資料庫，不僅僅是建立，而且要分類、摘錄、經(jīng)常檢查自己的歷史資料庫是否規(guī)范。據(jù)中國有關(guān)新聞媒體報道：“河南省鄧縣農(nóng)村一位高中學(xué)生收集了不少的歷史資料，而且利用寒暑假深入當(dāng)年李自成起義過的地方調(diào)查、訪問那些當(dāng)?shù)氐睦夏耆耍瑢懗隽瞬簧贇v史性學(xué)術(shù)論文，受到社會的好評。”這位中學(xué)生后來升入大學(xué)后，由于不斷努力學(xué)習(xí)，最后終于考上了自己理想的大學(xué)成了北京大學(xué)歷史系的博士生。當(dāng)然，在素質(zhì)教育的形勢下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史的途徑、方法是很多的，關(guān)鍵在于我們教師如何去組織，去引導(dǎo)的問題了。

綜上所論，高中歷史是一門重要的史料、人文、科藝、藝術(shù)知識融入為一體的教科書。我們歷史教師有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)教育的形勢下去學(xué)習(xí)好歷史，引導(dǎo)學(xué)生去探索歷史學(xué)科的方法與規(guī)律。

參考文獻

[1]王秀杰.論新形勢下高中歷史教學(xué)改革[J].儷人：教師，20×16(2)：283.

高中歷史教學(xué)論文范文 第4篇

題目：論高中歷史教學(xué)中的歷史空間

摘要：當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，由于教師缺乏歷史空間概念，因此在授課過程中只是依靠時間、人物、地點來為學(xué)生介紹歷史事件。這種教學(xué)方式存在著很大的局限性，沒有做到進一步為學(xué)生還原歷史真相，因此本文詳細(xì)介紹歷史空間的概念，希望對高中歷史教學(xué)方式提供有效地改革措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史空間;教學(xué)

引言：歷史事件的發(fā)生，往往需要一個特定的空間來作為其發(fā)展的舞臺。就如同人們當(dāng)前生活得空間一樣，有著獨特的政治背景、自然環(huán)境、經(jīng)濟水平以及文化思想等等不同因素。這些因素看似與事件毫無關(guān)聯(lián)，但正是由于這些因素的共同影響，推動了歷史事件的發(fā)生，因此在教學(xué)過程中，教師需要綜合這些因素對教學(xué)內(nèi)容進行多維度的探索，才能夠幫助學(xué)生更加深刻地掌握知識點。

一.政治空間

高中歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著分析我國古代政治局勢變化來進行，因此因此政治空間可以說是歷史教師理解最深的一種空間因素。在歷史教學(xué)過程中，它以朝代的更替交換，形成了無比鮮明的政治空間分劃，每一個朝代都有其獨特的統(tǒng)治背景以及政治特色，許多重大的歷史事件也往往是圍繞著這一點而展開。因此對高中歷史知識來說，政治空間至關(guān)重要，同時也是歷史學(xué)科的重點研究對象[1]。

以我國古代商、周朝時期為例，當(dāng)時的國家政權(quán)實行土地分封制，政治權(quán)利以分土而治的形式劃分，不存在任何形式的行政區(qū)劃。然而到了春秋戰(zhàn)國時期的中后階段，在七大強國互相討伐中，各國勢力逐漸增強，因此不再實行土地分封制度，而是由統(tǒng)治者進行直接領(lǐng)導(dǎo)，采用分層劃區(qū)的方式來實施權(quán)力分配。這種權(quán)力分配方式也就是后人所提到的地方行政區(qū)劃。到了戰(zhàn)國末期，秦國逐漸統(tǒng)一六國之后，開始實行郡縣制，由此產(chǎn)生了金字塔般的中央集權(quán)統(tǒng)治模式。也由此引出了一些列的歷史事件，如商鞅變法、焚書坑儒等等。如此可見，政治空間的不同，是影響歷史事件發(fā)生的主要因素，因此教師進行教學(xué)活動時，需要充分考慮政治背景的因素。

二.經(jīng)濟空間

與政治空間一樣，經(jīng)濟空間也是對歷史事件影響較大的一種因素，例如在高中歷史教材必修一中，講到了“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”，這一內(nèi)容與當(dāng)時的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)有著很大的關(guān)系，然而教材內(nèi)容中卻沒有進行詳細(xì)描述。一是由于經(jīng)濟空間過于復(fù)雜，不利于學(xué)生理解;二是考慮教學(xué)時間有限，因此將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了其他重點內(nèi)容。其實，教師在進行講解時，如果可以按照從“面”到“線”最后到“點”順序進行詳細(xì)分析，就可以很好地幫助學(xué)生掌握著一部分內(nèi)容，從而對歷史知識有根深刻的體會[2]。

首先，歷史上各個朝代都有各自分布特征明顯的經(jīng)濟區(qū)，以秦朝為例，當(dāng)時共有十八個經(jīng)濟水平較為發(fā)達的區(qū)域，其中在西楚、巴蜀等地區(qū)位于長江流域，因此只具有五個經(jīng)濟區(qū)，其他的十三個經(jīng)濟區(qū)全部分布在黃河流域，由此可以判斷出當(dāng)時的經(jīng)濟重心以“面”的形式集中在北方地區(qū)。

其次，根據(jù)線性分布圖來看，經(jīng)濟空間的變化大多集中在水陸交通較為發(fā)達的地區(qū)，如西漢的絲綢之路，隋唐時期的大運河等等。最后從點上看，經(jīng)濟空間的發(fā)展有體現(xiàn)在城市間的變更上，例如我國歷朝歷代都城的邊根，都會直接影響到某一地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展形勢。

三.文化空間

文化空間在歷史教學(xué)中也曾被多次提及，它主要體現(xiàn)不同時期人們的思想變化以及不同地區(qū)所產(chǎn)生的文化差異。早在春秋時期，不同地區(qū)的文化差異便已經(jīng)開始體現(xiàn)出來。例如當(dāng)時的百家爭鳴，孔子游歷諸國等等。而到了宋朝之后，隨著當(dāng)時的統(tǒng)治者在南方建立都城，導(dǎo)致了整體經(jīng)濟重心的遷移，由此文化重心也開始了由南到北變更過程。由此可見，文化空間對于我國國代歷史的研究也有著深遠(yuǎn)意義。

四.自然空間

自然空間指我國古代流域、土地分布等自然環(huán)境的改變，這一因素在歷史教學(xué)往往很少被提及，因此教師很少關(guān)注這方面內(nèi)容。以高中必修一教材為例，在學(xué)習(xí)秦朝和兩宋元明時期的教學(xué)內(nèi)容時，教材分別列舉出了兩幅當(dāng)時的地形走勢圖：《秦朝形勢圖》與《元朝行省圖》。細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，兩張地圖中黃河流域的走向圖存在很大的差異，特別是黃河下游一帶如今的河南地區(qū)變化尤為明顯。這就需要教師從歷史角度來為學(xué)生進行分析。據(jù)史料記載，我國有史以來發(fā)展至今，黃河一共決堤了將近一千六百次，此種歷朝歷代為治理水患共將黃河改道六次。這也就造成兩張地圖上黃河形態(tài)不一的主要原因。同時結(jié)合歷史可以知道宋朝為了阻止金國入侵，曾經(jīng)故意破壞黃河以求自保，學(xué)生根據(jù)這些資料，在學(xué)習(xí)歷史知識便可以更好的理解教學(xué)內(nèi)容。并且根據(jù)這個例子，可以發(fā)現(xiàn)在歷史時期自然要素也自有一層空間形態(tài)，它獨立分布并伴隨歷史進程不斷發(fā)展演變[3]。

結(jié)語：歷史的發(fā)展具有多種多樣的外界因素，同時歷史環(huán)境的發(fā)展也是充滿了層次感，只有綜合考慮歷史人文環(huán)境的各種因素，高中歷史教師才能夠更好地完成教學(xué)工作。

參考文獻：

[1].嚴(yán)發(fā)普.提升高中學(xué)生歷史時空素養(yǎng)之我見[J].學(xué)周刊,20×20,1(1):66.

[2].周媛媛.時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從課堂開始 ——以人教版《開創(chuàng)外交新局面》一課為例[J].教育現(xiàn)代化,20×18,5(47):155-159.

[3].陶裕,何睦.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史思想史教學(xué)研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),202×0,21(2):36-40.

高中歷史教學(xué)論文范文 第5篇

題目：高中歷史教學(xué)方法探討

【摘要】在現(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)的“說教式”高中歷史教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教育的發(fā)展，高中歷史教學(xué)改革勢在必行，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，探索更加合理科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué)方法;優(yōu)化改革

高中歷史教學(xué)可以讓學(xué)生對我國以及世界各國的發(fā)展和文化進行了解，對學(xué)生的價值觀形成具有重要影響，是一門極其重要的課程。隨著新課改的不斷深入，高中歷史教學(xué)應(yīng)針對現(xiàn)存的問題不斷進行優(yōu)化創(chuàng)新，提高課堂效率。

高中歷史教育的問題

傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)通常是以教師作為主體，課堂采用“滿灌堂”的教學(xué)方式，以教師講解、學(xué)生聽講為主，這樣的教學(xué)方式枯燥無趣，課堂的積極性不高，教師難以達到教學(xué)目的，忽視了講課方法以及對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情，降低了學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識

在新課改的的要求下，對高中歷史教學(xué)方法有了新的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于一些教育有關(guān)人士缺乏創(chuàng)新意識，忽視了高中教育的歷史教學(xué)，沒有貫徹實行教學(xué)改革，因此，教育人士應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，在新課改的指導(dǎo)下不斷探索創(chuàng)新歷史課程的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

歷史課程教學(xué)體系不完善

長期以來，高中歷史教學(xué)處于被忽視的狀態(tài)，所以高中歷史課程教學(xué)體系一直都沒有得到完善。在課堂教學(xué)中，大多教師照本宣科，缺少知識的拓展，只能以傳統(tǒng)考試來衡量學(xué)生對知識的掌握程度，阻礙了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

新課改下高中歷史教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主，自愿的學(xué)習(xí)，才能從根本上提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過情景教學(xué)法來演繹歷史的人、事、情，讓學(xué)生置身于歷史情境中，體會歷史的魅力，激發(fā)對歷史的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講述《戊戌變法》時，可以運用圖片教學(xué)法向同學(xué)們展示教材中《時局圖》，圖中瓜分中國領(lǐng)土的帝國被用不同的圖像標(biāo)注著，通過圖片教學(xué)更利于學(xué)生了解歷史，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.2采用情境教學(xué)法，增強歷史感

情景教學(xué)是教師以歷史知識為背景為學(xué)生重建歷史情境，讓學(xué)生自主設(shè)身于歷史中，以主觀的角度分析思考?xì)v史問題，體會歷史與個人的交織，增強歷史責(zé)任感。例如在講授“紅軍長征史”時，教師可以通過引用毛澤東的《七律·長征》，引導(dǎo)學(xué)生在“遠(yuǎn)征難”、“走泥丸”等詞中體會到長征的艱險，和紅軍不畏困、，勇往直前的精神，也利于學(xué)生對知識的記憶。通過情景教學(xué)法，學(xué)生可以靈活的進行想象，提高了學(xué)生自主思維的能力，讓學(xué)生貼近歷史，走進歷史，在現(xiàn)實中體會歷史的厚重感。

2.3運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)

隨著科技的進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用課堂教學(xué)，其獨特的優(yōu)勢早已深入人心。多媒體技術(shù)集圖、文、聲于一體，能更生動直觀的呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容，告別了傳統(tǒng)只依靠黑板和教材的教學(xué)方式。例如，在進行《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時教學(xué)，教師可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看鴉片戰(zhàn)爭的影片，直觀的畫面能讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭有更深刻的體會，更利于對知識的理解和記憶。

2.4分組教學(xué)法的運用

傳統(tǒng)教學(xué)時，教師與學(xué)生的互動多以課堂提問的方式，而大多數(shù)同學(xué)不愿意舉手回答問題，經(jīng)常回答問題的同學(xué)也大多是固定不變的，課堂時間有限，教師對每個學(xué)生進行提問顯然是不可行的。教師可以針對不同層次的學(xué)生進行分組，合理搭配小組成員，保證每個學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)活動中，通過分組教學(xué)，每個學(xué)生都能各抒己見，增強學(xué)生的主觀能動性，提高了課堂效率。

2.5讓學(xué)生成為課堂的主體

課堂的教學(xué)旨在于讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生多方面的發(fā)展，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主體地位。教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞剑{(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，幫助學(xué)生掌握知識，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進每一位學(xué)生的發(fā)展，切勿忽略學(xué)困生，而打擊學(xué)生的積極性，只有促進全體同學(xué)的共同進步和發(fā)展，才能實現(xiàn)教育改革。

高中歷史教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)新的作用

由于高中時期學(xué)生升學(xué)壓力大，學(xué)生的主要精力放在了各門主課上，忽略了歷史學(xué)習(xí)，降低了對歷史的學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)致課堂效率低。然而歷史課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重大的影響。高中歷史教學(xué)方法的優(yōu)化目的在于利用多種教學(xué)方法增強學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，、增強自身知識的儲備，引導(dǎo)自身正確的世界觀、價值觀的形成。高中歷史教學(xué)的優(yōu)化，提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要意義。

總結(jié)

簡而言之，歷史課程對學(xué)生的發(fā)展有重要影響，所以高中歷史教學(xué)優(yōu)化是必然的，教師要積極改變教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，主動探索創(chuàng)新更科學(xué)的教學(xué)模式，發(fā)揮新課改的優(yōu)勢，提高教學(xué)活動，促進歷史教學(xué)高效高質(zhì)的進行，培養(yǎng)新時代全面高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

張懷良.關(guān)于高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法探討[J].新教育時代電子雜志(教師版),20×17,(21):149.

林麗.高中歷史教學(xué)方法探討[J].南北橋,201×9,(13):68.

高中歷史教學(xué)論文范文 第6篇

題目：新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實踐

論文摘要：隨著高中新課程改革的全面推開，在教學(xué)活動中如何有效貫徹新課標(biāo)精神成為廣大一線教師的研究課題。開展新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實踐研究，有利于全面推進新課程改革實驗。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 歷史教學(xué) 實踐

高中歷史實施新課程改革有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性;有利于培養(yǎng)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，形成自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和提高自我教育能力;有利于通過教學(xué)活動實踐，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我們學(xué)習(xí)、理解和貫徹新課標(biāo)的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽開展新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實踐的研究，獲得了一些經(jīng)驗和體會。

一、營造和諧融洽氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開展教學(xué)活動的必要條件。教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

二、發(fā)展學(xué)生多種智力

研究表明：人的智力活動包含了言語智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肌體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察者智能等八種。因此，教學(xué)活動中，教師要充分利用有利于發(fā)展學(xué)生多種智能、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源──基礎(chǔ)知識、課文中的圖表、多媒體教學(xué)平臺及與基礎(chǔ)知識點相聯(lián)的課外知識等，針對個體學(xué)生不同的特點，有目的分層次地發(fā)展多種智力。既要發(fā)展學(xué)生的顯性智力，還要發(fā)展學(xué)生的隱性智力。如：讓邏輯—數(shù)學(xué)智能較明顯的學(xué)生歸納課文中的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)他們從不同的思維角度分析歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系;讓有語言天賦的學(xué)生朗讀課文或表述對某一問題的看法;讓空間智能因素發(fā)展較好的學(xué)生提取圖表信息;讓有人際智能因素傾向的學(xué)生組織課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的一些活動;讓音樂智能較高的學(xué)生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義;讓肌體—動覺智能較好的學(xué)生扮演課文中的歷史人物;讓電腦愛好者搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的補充材料，拓展學(xué)生思維等等。教師還要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生逐漸克服自身能夠克服的某一方面薄弱點的環(huán)境和機會。如讓不善于表達的同學(xué)朗讀課文，然后給予熱烈的掌聲鼓勵等。而且把學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)之一，以此創(chuàng)設(shè)人人嘗試成功，獲得成功喜悅的機會，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，使教學(xué)活動充滿生命的活力。

三、提高學(xué)生人文素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出：“通過歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”教學(xué)活動中，教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國，建立中央集權(quán)制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國家基礎(chǔ)”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法使秦始皇長生不老的故事后，及時引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度”的真諦。再如，在講授司馬遷、范縝、李時珍、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)或充滿激情地把司馬遷忍辱負(fù)重寫就史學(xué)巨篇《史記》，范縝為堅持真理，不畏權(quán)貴著《神滅論》，李時珍腳踏實地、埋頭苦干，二十七個春秋完成《本草綱目》，曹雪芹在貧病饑寒交加中創(chuàng)作文學(xué)巨著《紅樓夢》等堅強的意志，鄧世昌以身殉國，林覺民流血犧牲等為國家和民族而英勇獻身的崇高情懷，以及林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”的人格魅力等等，生動、形象、直觀地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而形成堅強的意志，養(yǎng)成高貴的品質(zhì)，樹立以民族、國家的繁榮富強為己任的遠(yuǎn)大理想。

四、建立多維評價體系

新課程的評價體系主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進步。在教學(xué)中，教師要積極實施多維的評價體系，要注意形成性評價與終結(jié)性評價的恰當(dāng)組合，互相補充。通過多維評價體系促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。如在具體教學(xué)活動過程中，學(xué)生的最終評價可由“參與課堂教學(xué)活動評價”、“完成課外教學(xué)活動優(yōu)劣評價”、“參與社區(qū)、學(xué)校歷史活動競賽評價”以及“考試評價”等方面分別按一定的比例構(gòu)成。學(xué)生的評價等級最終由教師及學(xué)生代表組成評價小組共同決定。學(xué)生代表由各學(xué)習(xí)小組公開推薦3名，與教師一起完成每位學(xué)生的各項評價。在整個評價過程中，教師只是建議者、組織者。實踐證明，建立多維的學(xué)生評價體系，有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，完成課外教學(xué)活動任務(wù)質(zhì)量明顯提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和比較客觀、公正地評價人和事的能力。

參考文獻：

李威威. 新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與落實的現(xiàn)狀及建議[D]. 201s9.

袁飛. 基于新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)探索實踐[J]. 文淵(高中版), 2s018, 000(011):246-247.

高中歷史教學(xué)論文范文 第7篇

題目：高中歷史深度教學(xué)的策略

摘要：新時期，教育領(lǐng)域提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在這一要求的影響下，一線教師探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。大量的教學(xué)研究表明，深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。立足現(xiàn)有研究成果，筆者在組織高中歷史教學(xué)的時候，建構(gòu)深度教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。本文將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，闡述高中歷史深度教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;深度教學(xué);教學(xué)策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。同時指出，在組織歷史課堂教學(xué)活動的時候，教師要突破淺層教學(xué)的局限性，結(jié)合教學(xué)需要，探索、應(yīng)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入歷史課堂，通過發(fā)揮主觀能動性，建立對所學(xué)知識的深刻理解，同時潛移默化地形成學(xué)科能力和素養(yǎng)。基于此要求，筆者在組織高中歷史教學(xué)的時候，嘗試創(chuàng)設(shè)深度教學(xué)活動。在這篇文章中，筆者將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗，先詳細(xì)地分析深度教學(xué)內(nèi)涵，接著闡述實現(xiàn)高中歷史深度教學(xué)的策略。

一、高中歷史深度教學(xué)的界定

深度教學(xué)是相對于淺層教學(xué)而言的。要想弄清楚什么是深度教學(xué)，首先要理清楚什么是淺層教學(xué)。所謂的淺層教學(xué)是指以符號化知識為主的教學(xué)活動，即在組織歷史課堂教學(xué)活動的時候，教師單純地將歷史知識作為教學(xué)重點，忽視歷史知識之間的聯(lián)系，同時采用灌輸知識的方式，機械地引導(dǎo)學(xué)生們識記知識，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的理解停留在表層上，學(xué)生的歷史思維也變得僵固。在淺層教學(xué)活動的體驗過程中，學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)效果是只知其一不知其二。深度教學(xué)則以歷史知識聯(lián)系為切入點，教師根據(jù)教學(xué)需要，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，應(yīng)用多樣的教學(xué)策略和教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，驅(qū)動學(xué)生們自主、合作、探究，透過歷史知識本身，挖掘歷史知識之間的聯(lián)系，借此建構(gòu)對歷史知識的深刻理解，同時鍛煉歷史思維能力、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動。由分析可以看出，深度教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，在實施歷史課堂教學(xué)活動的時候，教師要明確自己的課堂教學(xué)行為，同時以明確的課堂教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生一步步地探究歷史知識，把握知識聯(lián)系，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，在深入理解歷史知識的同時，鍛煉歷史學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)習(xí)效果。

二、高中歷史深度教學(xué)的策略

立足以上分析的深度教學(xué)概念和高中歷史深度教學(xué)意義，筆者在組織高中歷史教學(xué)活動的時候，聯(lián)系教學(xué)需要，應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生們深度學(xué)習(xí)：

(一)凝練高遠(yuǎn)的教學(xué)立意

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一課一中心的教學(xué)原則，旨在驅(qū)動歷史教師提高課堂教學(xué)的針對性，使學(xué)生在體驗有針對性的教學(xué)活動的過程中，實現(xiàn)有針對性的發(fā)展。這一原則在高中歷史教學(xué)中的落實，是以明確的教學(xué)立意為載體的。明確的教學(xué)立意，不僅可以明確教師組織歷史課堂教學(xué)活動的行為，還可以提高課堂教學(xué)的高度，使學(xué)生得到有效的發(fā)展。所以，在實施高中歷史深度教學(xué)的時候，筆者會先分析教學(xué)內(nèi)容，梳理出教學(xué)要點，借此凝練出高遠(yuǎn)的教學(xué)立意，夯實學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)在中國社會發(fā)生變革的時期，同時也推動著中國社會進一步地進行變革，從古代史進入到現(xiàn)代史。但是，這種歷史性的發(fā)展，不是當(dāng)時的統(tǒng)治者自主選擇的，而是在戰(zhàn)爭的驅(qū)動下，被迫進行的。引導(dǎo)學(xué)生們理解“被迫”是這節(jié)課的教學(xué)重點。在組織教學(xué)活動的時候，筆者以“被迫”為要點，確定了“中國社會開始被動轉(zhuǎn)向近代”這一教學(xué)立意，引導(dǎo)學(xué)生們有針對性地探尋中國的社會性質(zhì)是如何被迫發(fā)生變化的，借此使學(xué)生建立對所學(xué)知識的深刻理解。此外，在探究“被迫”的過程中，學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)歷史的主人，聯(lián)系歷史事件，深入地探尋發(fā)生此歷史事件的原因，影響等，深入地掌握歷史事件，把握歷史本質(zhì)，積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、建立清晰的線索邏輯

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者指出，梳理、總結(jié)知識是學(xué)生建構(gòu)完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果的主要途徑。深入分析歷史知識，把握歷史的核心內(nèi)容，建立清晰的線索邏輯，是學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)知識理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，在組織高中歷史深度教學(xué)的時候，筆者會以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生一步步地分析知識內(nèi)容，把握知識邏輯，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)。

仍以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過程中，學(xué)生們會學(xué)習(xí)到一個非常重要的歷史人物——林則徐。林則徐的人生軌跡貫穿鴉片戰(zhàn)爭全過程，同時也展現(xiàn)出了清政府在當(dāng)時的所作所為，以及歷史發(fā)展過程。歷史人物是學(xué)生們極為感興趣的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，大部分學(xué)生喜歡聽歷史人物故事，探究歷史人物背后的歷史本質(zhì)。基于此，在組織教學(xué)活動的時候，筆者將林則徐作為本節(jié)課的教學(xué)中心，將林則徐虎門銷煙作為教學(xué)線索，指導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系教材，挖掘課外資源，獲取豐富的與林則徐有關(guān)的故事。并對這些故事展開探究，分析林則徐為什么要進行虎門銷煙，虎門銷煙的結(jié)果是什么等，借此自主地建構(gòu)出對虎門銷煙的完整認(rèn)知，也梳理出第一次鴉片戰(zhàn)爭的整個情況。由此可以看出，確定課堂教學(xué)線索，便于學(xué)生們加深對所學(xué)知識的理解，同時也可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的主人，在探究歷史事件的過程中，充分地發(fā)揮思維作用，一步步地發(fā)展思維能力，為形成高階思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、準(zhǔn)確的把握歷史史實

歷史認(rèn)識是隨著時代的不斷發(fā)展而不斷的發(fā)展。在不斷發(fā)展的過程中，個體會逐漸接近真理，用新說代替舊說，用真理代替謬誤，建構(gòu)正確的歷史認(rèn)知，同時指導(dǎo)未來生活。由此可以看出，開展歷史教學(xué)活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生實事求是。史實是在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生實事求是的關(guān)鍵。所以，在組織高中歷史深度教學(xué)的時候，教師要以教學(xué)所需為指導(dǎo)，挖掘歷史資料，實現(xiàn)歷史內(nèi)容的豐富，同時驅(qū)動學(xué)生詳細(xì)分析這些內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握歷史史實。

比如，在組織“辛亥革命”教學(xué)的時候，不少學(xué)生對孫中山先生持有不同的態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為，孫中山先生為推翻封建帝制做出了貢獻，但是有的學(xué)生則認(rèn)為，孫中山先生是軟弱的。立足學(xué)生們的不同態(tài)度，在組織了教學(xué)活動之后，筆者設(shè)計了搜集信息的任務(wù)，要求學(xué)生們以孫中山和辛亥革命為中心，借助多樣的途徑搜集相關(guān)的信息，并對這些信息進行分析，梳理孫中山先生的人生事跡，總結(jié)孫中山先生的所作所為當(dāng)時的中國產(chǎn)生了怎樣的影響。在學(xué)生們自主搜集、分析了信息之后，在新知課堂上，筆者鼓勵他們以小組為形式，合作進行辯論，通過辯論，學(xué)生們對課前搜集到的信息進行了展示，同時聯(lián)系課堂搜學(xué)經(jīng)驗，對這些信息進行了多元的分析，實現(xiàn)了對歷史內(nèi)容的理解，同時也發(fā)表了自己的觀點。發(fā)表觀點的過程，正是學(xué)生碰撞思維，進一步理解歷史的過程，如此便于學(xué)生們加深讀歷史知識的理解，同時鍛煉歷史思維能力。此外，通過發(fā)揮主觀能動性，辨別歷史人物的功過是非，使得學(xué)生們掌握了辯證地看待歷史的方法，促進了歷史解釋能力的發(fā)展。由此可以看出，在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史史實，不僅可以使學(xué)生豐富歷史儲備，鍛煉歷史思維能力，還可以驅(qū)動學(xué)生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，一舉雙得。

深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑。在實施高中歷史教學(xué)時，教師應(yīng)探索深度教學(xué)策略，凝練高遠(yuǎn)的教學(xué)立意、建立清晰的線索邏輯、準(zhǔn)確的把握歷史史實，使學(xué)生由淺入深地理解歷史知識，同時潛移默化地發(fā)展學(xué)科能力，促進核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻：

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高中歷史教學(xué)論文范文 第8篇

題目：淺談高中歷史科教學(xué)整合

摘要：在當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對高中歷史課堂的新要求，對原有的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)理念進行有效的改革及創(chuàng)新。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還應(yīng)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而凸顯高中歷史人文教育的特征，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂中，教師一直用單一的教學(xué)手段來向?qū)W生傳授相關(guān)的知識點，并且沒有和學(xué)生進行一對一的溝通和交流，這都導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常面臨諸多的疑惑，整體課堂氛圍也非常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到有效提高。針對這種情況，教師應(yīng)以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動，這樣不僅使課堂教學(xué)有一個新的發(fā)展方向，也能加深學(xué)生對課本知識內(nèi)容的印象，保證高中歷史教學(xué)有序開展[1]。

一、家國情懷的培育

高中階段的歷史教材中蘊含著大量的史實，教師應(yīng)充分利用教材中的內(nèi)容，對學(xué)生進行國家情懷教育，使學(xué)生可以調(diào)動自身的學(xué)習(xí)感官及學(xué)習(xí)情感來全面了解這一歷史事件。教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，使學(xué)生可以迅速地參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在身臨其境中會感受到歷史事件背后所蘊含的民族精神，從而獲得相應(yīng)的啟示，有效提高了課堂教學(xué)的效果[2]。

例如，在教學(xué)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一內(nèi)容時，在課堂開始前，教師可以將班級中的學(xué)生分成幾個小組，每一小組要在課后收集一個代表學(xué)派的主要言論以及言論的產(chǎn)生時期。此外，教師在課堂教學(xué)過程中，還可以組織學(xué)生展開一場辯論賽來模擬“百家爭鳴”的情景。在學(xué)生自由發(fā)言時，教師要讓學(xué)生結(jié)合時代的特征來對自身所推崇的思想進行全方位的論述，這在無形中加深了學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，還有效調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師在這節(jié)課堂結(jié)束前，還要告訴學(xué)生：“相信同學(xué)們在課后查詢資料時，會發(fā)現(xiàn)這些言論的流行時期都是比較安定的時期，從中可以看出沒有國家的安定就沒有個人的安定，因此家國是一體的。”這樣，學(xué)生就會從另一個層面來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。因此，在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行家國情懷教育時，應(yīng)從不同的角度對歷史事件進行解讀，并且還要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生都能在親身感受中更好地了解家國一體的含義及特征。

二、歷史觀的培育

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的歷史觀和價值觀，能夠?qū)σ酝l(fā)生的歷史事件進行全面的分析及判斷。正確的歷史觀有助于學(xué)生科學(xué)合理地看待當(dāng)前社會上的問題。因此，在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，教師在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要著重培育學(xué)生的歷史觀念，使每位學(xué)生能夠從課本內(nèi)容出發(fā)，對每一個歷史事件背后所蘊含的文化價值及思想道德知識進行全面的分析和了解，從而形成正確的歷史觀念，對日常生活和學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

例如，在教學(xué)“中國古代的科學(xué)技術(shù)成就”這一部分知識內(nèi)容時，在課堂開始前，教師要向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：“請同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)收集中國古代科學(xué)技術(shù)方面的成就，如在氣象學(xué)和數(shù)學(xué)方面所做的重要貢獻，同學(xué)們可以以故事或者是課件的形式在下一節(jié)課中和其他同學(xué)分享交流。”教師在向?qū)W生布置這一預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生在下一堂課可以以小組或者是個人的方式對自身所收集到的材料進行全面的論述。學(xué)生在自主講解的過程中，不僅可以加深對這一部分知識內(nèi)容的印象，還可以產(chǎn)生強烈的愛國意識。在課堂結(jié)束前，教師要告訴學(xué)生：“古人都是非常有智慧的，在我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程中，正是由于古人的智慧才形成了獨特的精神風(fēng)貌及文化特征。”這樣就會增強學(xué)生的民族認(rèn)同感及自信心，在無形中調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生樹立了正確的歷史觀和學(xué)習(xí)觀[3]。

三、明辨是非意識的培育

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂中，教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，使每位學(xué)生都能從我國歷史和世界歷史的發(fā)展角度來對歷史精神取其精華、棄其糟粕，從而形成正確的人生觀和價值觀。教師要想培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的意識和能力，需要在課堂開始前對課本中的內(nèi)容進行深入的分析，利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的課程資料來不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)中外歷史人物評說中“歐美資產(chǎn)階級革命時代的杰出人物”這一部分知識內(nèi)容時，教師在向?qū)W生介紹拿破侖這一人物時，應(yīng)讓學(xué)生從不同的角度對拿破侖這一歷史人物進行評價。教師在課堂中要告訴學(xué)生：“拿破侖是一位非常多樣的人物。在法國資產(chǎn)階級時期，拿破侖在一定程度上推動了歷史發(fā)展的進程。但是拿破侖稱帝后，由于復(fù)辟了之前法國所走的道路，在那一時期拿破侖又成了社會對立人物。”這樣，學(xué)生就會陷入深深的思考中，并結(jié)合課本內(nèi)容對拿破侖這一歷史人物進行全面的分析和認(rèn)識。在學(xué)生完成思考后，教師要向?qū)W生說：“在我們的日常生活中，每一個歷史事件都有好壞兩個方面，所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)歷史的過程中要學(xué)會運用不同的角度來看待一個歷史事件。”這樣一來，學(xué)生不僅明確了正確的學(xué)習(xí)方向，還提高了自身明辨是非的能力。

四、民族氣節(jié)的培育

對學(xué)生民族氣節(jié)的培育也是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)著重培育學(xué)生的民族氣節(jié)。

例如，在教學(xué)“列強入侵與民族危機”這一內(nèi)容時，教師在向?qū)W生講述鴉片戰(zhàn)爭等歷史知識的過程中，可以在班級中開展相關(guān)的角色扮演活動，如讓學(xué)生扮演林則徐和外國人，演繹鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生過程。通過角色扮演，學(xué)生可以感受到林則徐身上不屈的民族氣節(jié)。學(xué)生在完成角色扮演后，教師要告訴學(xué)生：“在當(dāng)前時代下，不屈的民族氣節(jié)也是非常重要的。同學(xué)們一定要積極發(fā)現(xiàn)這些歷史人物身上的閃光點，學(xué)習(xí)他們的民族氣節(jié)，為我國的發(fā)展和團結(jié)貢獻一份力量。”

結(jié)語

在當(dāng)前高中歷史課堂中，教師在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時，應(yīng)對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的含義和特征進行深入的分析，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)能力開展有針對性的教學(xué)。此外，教師還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感出發(fā)，打造更加生動、有趣的課堂，這不僅有助于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于激發(fā)學(xué)生對課堂知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和積極性，凸顯高中歷史素質(zhì)教育的特征。

參考文獻：

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高中歷史教學(xué)論文范文 第9篇

題目：淺談高中歷史教學(xué)中歷史思維的培養(yǎng)

摘要:本文以引導(dǎo)學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中,教師通過創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)整體的思考,以此拓展學(xué)生思路。根據(jù)新課改要求,結(jié)合教師長期的教學(xué)實踐和教學(xué)研究入手,找到方法提高學(xué)生歷史思維能力,最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞:歷史思維;教學(xué)研究;高中

在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中,逐漸注重對學(xué)生歷史思維活動的養(yǎng)成,這一階段要求學(xué)生由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向記憶,通過分析總結(jié)歷史經(jīng)驗,最終合理運用歷史思維進行思考。在歷史學(xué)習(xí)中重點是學(xué)會分析、總結(jié)、合理運用。高中歷史教師教學(xué)的核心在于,更新知識提升教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，使學(xué)生的歷史思維能力獲得培養(yǎng)與發(fā)展。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出一些培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的方法,供大家參考。

一、結(jié)合教材,豐富歷史事實,為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力提供必要條件

結(jié)合歷史教材內(nèi)容,我們可以發(fā)現(xiàn),在眾多的歷史事件中,有很多都是可以互相對比、鑒別的,缺少融會貫通的對比會讓知識顯得單一,沒有規(guī)律,難以理解難點,缺少變通[1]。這是由于對歷史資料接觸不多,沒有輔助課外閱讀,影響知識理解,思維不開闊,難以形成分析問題的思路。因此高中歷史教師要明確教學(xué)任務(wù),保證課程進度，對所講歷史內(nèi)容進行課外知識擴展,延展故事情節(jié)，理清歷史事件的脈絡(luò),為學(xué)生提高歷史思維能力提供理論支持。

在高中歷史教材中，有很多歷史知識與初中教材中的歷史知識內(nèi)容相互重疊,考驗著高中教師的知識素養(yǎng)，需要高中教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。高中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重溫初中知識點，在教學(xué)內(nèi)容上領(lǐng)會高中教材的重點，內(nèi)容的增加豐富了歷史資料，進而讓學(xué)生帶著思考進入歷史情境中，在提煉答案的過程中培養(yǎng)思維能力。高中歷史課堂在教學(xué)內(nèi)容上融入了更多新的知識點,豐富了學(xué)生歷史知識的積累,為高中學(xué)生提高歷史思維能力營造出有利條件。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的歷史思維能力提升了,通過知識的不斷擴展鞏固，在歷史課程中提高了學(xué)習(xí)效率。在高中歷史學(xué)習(xí)階段,學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)到歷史知識的不同方面,歷史思維能力得到培養(yǎng),兩者相互依托相互促進,學(xué)習(xí)進度明顯提升。

二、幫助學(xué)生梳理歷史事實,為學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)

相對于初中歷史的內(nèi)容,高中歷史教學(xué)設(shè)計的歷史內(nèi)容增多,需要記憶的篇幅變得復(fù)雜。為了幫助學(xué)生熟記重點，教師可以不拘泥于教材編制的順序，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗梳理出知識點。觀察歷史,有很多的歷史事實存在因果關(guān)系[2]。

例如,在近代中國反侵略求民主的潮流中，外國資本主義對中國的侵略進程不斷加劇，發(fā)生了許多的侵略戰(zhàn)爭，同時大量的有識之士又在夾縫中期望通過改革改變中國被壓迫的狀態(tài)，當(dāng)時的歷史條件下，發(fā)生了一系列的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭中產(chǎn)生了各種割地賠款，中國人民生活在水深火熱之中。此時教師可以結(jié)合時間的發(fā)展，按順序羅列出歷史事件的發(fā)生，使學(xué)生形成清晰的框架，在有效記憶了歷史事件后，學(xué)會使用這種學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)注意,正確梳理歷史事實,前提是讓學(xué)生正確掌握歷史知識與事實,并達到有效記憶,如果對教材內(nèi)容掌握不扎實，無法有效總結(jié)出歷史事件，難以形成歷史思維能力。

三、注重激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生歷史思維能力提供動力

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)某項知識的過程中往往可以形成源源不斷的動力,學(xué)生對歷史的興趣被激發(fā)出來,可以讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的快樂,提高獲取知識的能力。因此,在高中歷史課堂中，為了提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，則應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性[3]。對此,教師在保證按要求完成歷史課堂的教學(xué)任務(wù)后,要合理安排時間,把講解內(nèi)容中體現(xiàn)現(xiàn)實意義的部分與當(dāng)下社會現(xiàn)實相結(jié)合。有效引導(dǎo)學(xué)生在深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下展開分析,使學(xué)生學(xué)會將歷史知識與現(xiàn)實生活形成緊密聯(lián)系,把歷史的精髓合理利用到當(dāng)下,讓學(xué)生會學(xué)習(xí),并學(xué)以致用解決問題。這將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心,正確引導(dǎo)學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生的歷史思維能力在不知不覺中形成習(xí)慣。

四、通過正確閱讀、獨立思考、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史課程時，要注重掌握教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的前提需要培養(yǎng)正確的教材閱讀方法。高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,課前預(yù)習(xí)時間較少,在課堂上經(jīng)常是教師講什么學(xué)生就記什么,沒有多余的時間對講解內(nèi)容形成獨立思考,沒有有效利用課堂時間,在課后做題時會發(fā)現(xiàn)對知識理解不牢。對此,教師在講解前,應(yīng)告知學(xué)生通過段落標(biāo)題先進行預(yù)習(xí),遇到重點內(nèi)容不理解的及時勾畫,這樣可以在頭腦中帶著問題進行閱讀,在教師的講解中獨立思考嘗試整理問題答案。這個過程就是通過歷史思考形成歷史思維。另外,教師還需發(fā)現(xiàn),有個別學(xué)生為了節(jié)省練習(xí)時間,會形成依賴教材答案的習(xí)慣,對著答案進行思考,覺得看懂答案了,思想上理解了,再立刻進行背誦,認(rèn)為自己掌握了知識點。到了考試時,題目稍微改動了,就沒有了思路,或者往往經(jīng)過長時間的思考,還是理不出完整的解題方法,將原因歸結(jié)于考試時間不夠。教師實際了解情況后分析原因,是做題時被答案所禁錮,沒有完善答題思路,未能理解問題真正圍繞的核心,單純地把重心放在了對答案的死記硬背。

由此看出,在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程中,教師要重視學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生要學(xué)會獨立思考。綜上所述，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，在培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力的過程中起到重要作用,而使用合理的教學(xué)方法也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重點。歷史思維能力可以通過在學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律，掌握快速學(xué)習(xí)的方法，為素質(zhì)教育的普及提供保障。

總結(jié):

由此可見,高中歷史課程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握教材知識，按規(guī)定完成教材內(nèi)容，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,通過完善課堂討論,培養(yǎng)學(xué)生歷史思維習(xí)慣的養(yǎng)成。最終使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中提高歷史思維能力。

參考文獻：

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高中歷史教學(xué)論文范文 第10篇

題目：歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運用

摘要：因為在高中的歷史教材中存在著大量具有豐富哲理的知識內(nèi)容，教師只有通過利用教學(xué)工具，才能夠確保學(xué)生充分了解歷史課程的知識內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而且歷史教材中具有文字介紹，也具有圖片介紹如果將兩者相結(jié)合，能夠使抽象的歷史知識直觀化，可以更加利于學(xué)生理解與掌握歷史知識。如果教師沒有發(fā)揮歷史圖片的作用，學(xué)生根本無法了解歷史的發(fā)展軌跡，只能夠?qū)v史進行憑空想象，所以教師在開展高中歷史教學(xué)時，需要積極運用歷史圖片，不斷對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，能夠更加利于學(xué)生對歷史知識進行深入的了解，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到大幅提高。

關(guān)鍵詞：圖片;歷史

高中歷史的教學(xué)內(nèi)容十分的抽象，學(xué)生扥認(rèn)識水平根本無法對歷史內(nèi)容進行理解，而且歷史具有較多教學(xué)內(nèi)容，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。但是教師在高中歷史教學(xué)過程中運用歷史圖片，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行豐富，使教學(xué)活動充分趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生通過觀看歷史圖片，就可以對某個歷史時間發(fā)生的情況進行了解。因此，歷史特別的運用與現(xiàn)代素質(zhì)教育目的相符，在高中歷史教學(xué)過程中具有極其重要的意義，教師應(yīng)該積極運用歷史圖片，強化學(xué)生對歷史事件的理解，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的重要作用

(一)使歷史學(xué)習(xí)難度得到降低

高中歷史知識十分的復(fù)雜，學(xué)生不僅需要對中國歷史進行學(xué)習(xí)，也需要對外國的歷史進行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，而且教師為與新課改的要求相適應(yīng)，極其重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在開展高中歷史教學(xué)時，會運用一些教學(xué)手段強化學(xué)生對歷史知識的理解。而歷史圖片就是教師應(yīng)用的一種教學(xué)手段，教師在對高中歷史進行開展時，將文字與圖片相結(jié)合能夠更加利于學(xué)生理解歷史內(nèi)容[1]。因為學(xué)生通過歷史圖片的對比，能夠發(fā)現(xiàn)中國歷史與外國歷史存在的不同，促使學(xué)生可以更加深刻的理解歷史知識，大幅降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難度，從而對學(xué)生的歷史素養(yǎng)進行大幅提升。

(二)使歷史情感得到豐富

我國的發(fā)展都是革命先輩浴血奮戰(zhàn)而來的，教師開展高中歷史教學(xué)的過程中，必須讓學(xué)生銘記歷史，不斷對學(xué)生的歷史情感進行豐富，促使學(xué)生可以對現(xiàn)在的美好生活進行珍惜。但是單純的文字根本無法對當(dāng)時中國的情況進行凸顯，如果教師運用歷史圖片則可以向?qū)W生直觀的展示當(dāng)時的情況，確保學(xué)生能夠清楚的對歷史事件進行了解，使學(xué)生的歷史情感得到豐富[2]。例如教師在向?qū)W生講解“第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)”時，教師利用歷史圖片進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分感受戰(zhàn)爭的殘酷，使學(xué)生了解現(xiàn)在生活來之不易，必須珍惜當(dāng)下生活。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)的運用

(一)運用歷史圖片，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)

教師所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是要求學(xué)生對歷史知識進行死記硬背，并沒有為學(xué)生講解學(xué)習(xí)方法，而且高中歷史知識十分的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。同時隨著新課改的深入實施，要求教師需要采取有效的措施，對學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)能力進行提高，因歷史圖片具有生動的特點，在高中歷史教學(xué)過程中，如果教師運用歷史圖片能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。例如教師在向?qū)W生講解“古代希臘羅馬的政治制度”的單元內(nèi)容時，此單元內(nèi)容具有大量的文字，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師在開展高中歷史教學(xué)過程中，對歷史圖片進行運用，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容。

(二)運用歷史圖片，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行拓展

教師根據(jù)歷史圖片對高中歷史教學(xué)進行開展，能夠?qū)v史人物、事件直觀的向?qū)W生進行展示，不斷強化學(xué)生對歷史知識的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到拓展，對學(xué)生感知力進行增加。由于在高中教學(xué)過程中對歷史圖片進行運用，能夠使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力得到強化，進而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如教師在對“第一次工業(yè)革命”的內(nèi)容進行講解時，為確保課堂教學(xué)活動具有趣味性，可以有機的結(jié)合文字與圖片，確保學(xué)生可以深刻的理解課程教學(xué)內(nèi)容，而且歷史圖片能夠向?qū)W生展示蒸汽機的外形，讓學(xué)生更加清晰的了解當(dāng)時工廠的構(gòu)造，不斷對學(xué)生的感知力進行強化，促使學(xué)生理解與掌握大量的歷史知識[3]。因此，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中進行運用，教師可以對比同一時期不同國家的情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到拓展，能夠更加利于學(xué)生對歷史知識進行理解與掌握。

(三)運用歷史圖片，對學(xué)生的表達能力進行提高

學(xué)生為確保的已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史知識進行鞏固，需要在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，而且教師在向?qū)W生提問學(xué)過的知識時，可以通過歷史圖片向?qū)W生進行提問，因為學(xué)生回答問題時，也是鍛煉學(xué)生的表達表達能力，雖然有的學(xué)生心里知道答案，但是不知道該怎么樣表達，會對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。所以教師提問時在鞏固學(xué)生歷史知識的前提下，通過運用歷史圖片進行提問，能夠使學(xué)生的表達能力得到提升

[4]。例如教師在學(xué)生學(xué)習(xí)“資本主義世界的市場形成與發(fā)展”之后，可以通過利用歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的內(nèi)容進行描述，在描述過程中不僅可以鞏固學(xué)生的歷史知識，也可以提高學(xué)生的表達能力。

結(jié)束語：

因為在高中歷史教學(xué)過程中運用歷史圖片，不僅使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)難度得到降低，也使學(xué)生的歷史情感得到豐富，能夠更加利于學(xué)生對歷史知識進行理解與掌握，進而大幅提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。所以教師在高中歷史教學(xué)過程中，運用歷史圖片向?qū)W生展示相應(yīng)的歷史事件，可以增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，以及不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生可以更加深刻的理解歷史內(nèi)容，大幅提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而達到高中歷史教學(xué)的目的。

參考文獻：

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[3] 姚得旺，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊,201s9(24):119.

[4] 安運志，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用分析[J].課程教育研究,20s19(13):63.

高中歷史教學(xué)論文題目有哪些？

1、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的策略研究

2、探究高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

3、高中歷史課堂教學(xué)有效性的實踐研究

4、淺析高中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

5、高中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用與效果

6、論高中歷史教學(xué)中的情感教育

7、高中歷史教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)系

8、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計與實踐

9、高中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織與實施

10、高中歷史教材分析與教學(xué)方法的選擇

11、如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

12、高中歷史教學(xué)與跨學(xué)科整合的探索

13、探究高中歷史教學(xué)中的文化傳承

14、高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

15、論高中歷史教學(xué)中的價值觀教育

16、高中歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

17、高中歷史教學(xué)中案例教學(xué)法的運用

18、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

19、高中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

20、高中歷史教學(xué)與社會熱點問題的結(jié)合

21、高中歷史教學(xué)中比較教學(xué)法的實施與效果

22、基于新課標(biāo)的高中歷史教學(xué)改革與實踐

23、高中歷史教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)

24、高中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

25、高中歷史教學(xué)中歷史人物評價的方法與原則

26、跨文化視野下的高中歷史教學(xué)

27、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全球史觀的途徑

28、高中歷史教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合

29、高中歷史教學(xué)中歷史地圖的運用策略

30、信息化背景下高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

結(jié)束語：

以上就是關(guān)于高中歷史教學(xué)論文(精選10篇)的一些內(nèi)容，

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