作者：李美燕

導讀：政治論文范文。小組合作學習是充分發揮小組積極作用，提高個體學習動機和能力的亮點，受到教育界的廣泛關注和認可。它是目前世界上許多國家廣泛采用的一種創造性教學理論和策略。思想政治課中使用團隊合作。培養學生積極參與政治團體學習的積極性和積極性，對于教學效果和學生自身發展具有重要意義。

關鍵詞：政治小組;學習;興趣;政治論文范文

中圖分類號：G623 (文獻標識碼)A

文章編號：2095-3089(2023)12-0112-02

“小組合作學習”(Cooperative Learning)早在18世紀初就被提及，在國內，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發展實驗”，山東教科所的“合作教學研究與實驗”等。

(政治論文范文)培養學生在政治小組學習的參與熱情和積極性

新的思想政治教材在內容和形式都有了全新的改變，課程結構的編排更注重學生的“合作與探究”能力的培養。在思想政治課教學中開展小組合作學習具有重大的意義。如何培養學生在政治小組學習的參與熱情和積極性?本文將從以下幾個方面介紹，以供同行參考。一、讓小組的構建合理合情

小組成員的組合將直接影響合作的有效性，從而影響學生的參與性。

一、教師在構建小組的時候，應該注意合理性。

首先，注意人數的控制：一般4-6人為宜，適宜的人數有利于學生間的交流和互助，以及學生個人才能的充分展示。

其次，要重視均衡原則：教師應根據成績均衡、性格均衡、男女均衡等原則對學生進行分組，從而讓學生間優勢互補，相互促進，為各小組之間的公平競爭打下基礎。

最后，注重小組成員間的積極互賴性培養：如積極的目標互賴、獎勵互賴、角色互賴等，從而形成一種“大家為一人，一人為大家”的合作氛圍，讓小組成員形成對本小組的歸屬感。可見，合理組建小組將有利于激發學生對政治小組的參與積極性。[1]二、讓選材源于生活，連接地氣

著名教育家陶行知先生強調：“教育要與生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”《普通高中思想政治課程標準(實驗)》指出：“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求。”

因此，我們倡導在政治小組合作探究的選材中回歸生活，從學生的生活實際出發，強調小組合作與生活的密切聯系，充分重視并利用學生已有的生活經驗，引導和促進學生發現、思考并解決問題、探索新知識。[2]

例如，筆者在講解《經濟生活》“影響消費的主要因素”時，基于本校為封閉式教育的情況，學生網購的頻率較高，所以在小組合作探究活動的時候，筆者組織了這段材料：

“本年度天貓雙11全球狂歡節的交易額最終定格在1207億元，較往年又有了新的突破。由于年輕人對自己的收入比較樂觀，本次雙11螞蟻花唄的數據曲線陡然躥升。在實施縮小城鄉差距的戰略以來，與往年相比，村民通過農村淘寶服務站參加雙十一也是一個全新的亮點。 ”

材料的選取貼近學生實際生活，緊扣學生心弦，迅速激起了小組的激烈討論，爭先恐后展示合作的學習成果。學生不難得出結論：居民的當前可支配收入，未來收入預期和收入差距均影響著我們的消費。因此，筆者認為，選材接地氣容易形成輕松愉悅的學習氛圍，讓學生以最佳心理狀態進入小組的討論活動，提高學生在政治小組學習的興趣。三、讓多形式豐富小組活動

單一的政治小組活動形式容易讓學生產生疲倦，消磨學生對政治小組的參與積極性。多樣化的活動形式能充分發揮學生的個性優勢，學生的表現欲的到充分的釋放，使學生的學習變被動為主動。

二、政治小組活動的多樣性表現在。

(一)同一節課采取不同形式的活動。如在講解《政治生活》“政府的職能時”，筆者先是采取了小組“課前新聞發布會”的活動，讓各小組課前通過網絡搜索“政府簡政放權的相關新聞”，進行分工整合，然后播報。

而在區分“政府的職能”時，筆者則采取小組競爭的活動，選取相關材料讓學生區分政府的職能，各小組搶答，課堂氣氛十分活躍，學生在政治小組的學習積極性得到充分的調動。

(二)不同的課采取不一樣的活動形式。在《政治生活》“政府的責任”這一框題中，知識較為簡單，筆者則充分發揮學生的主體地位，讓學生以模擬課堂的形式來完成這一框題的學習。

學生在收集相關資料、進行活動展示的基礎上，由小組代表上講臺當小老師，自主分析材料，解讀本框題的重點知識：“政府對人民負責的具體表現”，同時跟同學們推介小組的預習、探究成果，并接受其他小組和教師的點評，讓學生在展示活動中獲得成就感。

此外，熱點討論會、知識小報、小品表演等形式都是不錯的選擇，能讓學生在政治小組的學習中樂此不疲。由此可得，形式多樣的活動會給學生帶來耳目一新的體驗，新鮮感油然而生，進而激發了學生在政治小組學習的熱情。

三、讓活動成果有意義，有生成性。

有意義旨在政治小組的學習中，學生進行互動合作，進行多角度、多層次的討論探究，在交流的過程中得到互補，在爭辯中得到提高，在相互啟發的過程中消解疑難。有生成性則是學生在政治小組的學習中學到了知識，鍛煉了能力，在過程中有生生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

筆者在講解《生活與哲學》中“探究世界的本原”時，曾有小組在合作探究中意見分歧，有個性比較強硬的學生認為“意識是世界的本原”，但是在合作學習后，通過一番激烈的爭辯，此類學生最終被說服，并糾正了原先的錯誤想法，接受“世界的本原是物質”的正確想法。

在這個過程中，持不同想法的學生均在小組的合作學習中得到收獲，情感得到釋放。持正確想法的學生在辯解的過程中增強了自信心，持錯誤觀點的學生在這個過程糾正了錯誤思想，收獲新知識。

可見，有意義、有生成性的政治小組活動，讓學生主動樂于探究、勤于動手，同時搜集和處理信息的能力，交流與合作的能力等得到了培養，[3]進而增強學生繼續探究知識和參與政治小組學習的強烈欲望。

總之，在思想政治課開展小組學習，充分體現以生為本的教學理念，有效提高了學生在教學過程中的參與度，形成了學生正確的競爭意識和合作觀念，促進了學生的治理和非智力因素，特別是創新精神和實踐能力的發展，增強了學生的社會適應能力、社會交往能力以及學生團體的凝聚力。

我們努力探究培養學生在政治小組學習的參與熱情和積極性，對提高教學的實效性和學生的綜合素質具有較強的現實意義。

參考文獻

[1]黃恢勝.思想政治課小組合作學習研究[D].廣州.華南師范大學政法學院，2006：14-17.

[2]林曉楓.追求靈動而厚重的思想政治課堂[J].中學政治教學參考，2016(7)：29-30.

[3]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M]. 北京：人民教育出版社，2003：22.

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